Герб
Средняя школа № 34 г. Могилева
Познавая самого себя, мы познаем весь мир!
Не проста ў словы я гуляю, на роднай мове размаўляю
«Могилев в лицах»

Музей боевой славы

Совет ТОС  микрозоны № 9

Безопасный маршрут

Центр допризывной подготовки

Первичная организация БРСМ СШ №34



Год науки
Главная arrow Методическая работа arrow Уроки arrow «От Московского царства к Российской империи (становление абсолютизма)»
«От Московского царства к Российской империи (становление абсолютизма)» Печать E-mail
12.02.2011

Разработан Беляевой Галиной Николаевной

Тема: От Московского царства к Российской империи (становление абсолютизма).

Цель: Создать условия для активизации знаний учащихся о трансформации сословно — представительной монархии в абсолютизм.

Задачи:
  • Образовательная:
    • учащиеся должны знать формы политической власти (сословно-представительная монархия, абсолютизм, просвещенный абсолютизм), причины церковного раскола, структуру органов государственной власти в XVII–XVIII вв.;
    • учащиеся должны уметь раскрывать содержание и сущность исторических преобразований от сословно-представительной монархии до абсолютизма, сравнивать и систематизировать материал по теме, объяснять и доказывать происходящие процессы в модернизации общества и государства.
  • Развивающая:
    Создавать условия для развития аналитического мышления, умения доказать и аргументировать свою точку зрения; развивать культуру речи.
  • Воспитывающая:
    Продолжить формирование политической культуры, мировоззренческих понятий об изменяемости государства и общества.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование урока:
  • учебник, исторические документы
  • информационный лист
  • раздаточный материал
  • мультимедийная установка
  • компьютерная презентация «От Московского царства к Российской империи»
  • ручки с зеленым и синим наполнителями.
№ п.п. Деятельность учителя Деятельность учащихся
№ 1 Организационно-мотивирующий этап.
Цель: создание условий для продуктивной деятельности.
Выясняю готовность учащихся к началу урока.  
№ 2 Актуализация опорных знаний учащихс
Цель: создание условий для актуализации знаний по предыдущей теме
Предлагаю ответить на вопросы:
— Почему конец XVI — начало XVII вв. называют Смутным временем?
— Что послужило причиной Смутного времени?
Учащиеся отвечают на вопросы:
1) из-за интервенции, политического кризиса — самозванства, экономического упадка;
2) слабость центральной власти
№ 3 Подготовка к усвоению нового материала
Цель: создать условия для определения темы и целей урока
Я предлагаю вам обсудить на уроке вопрос об укреплении самодержавной власти и усилении государственного аппарата. Сообщаю тему и предлагаю записать ее в информационном листе. Записывают тему урока: «От Московского царства к Российской империи».
Предлагаю открыть учебник п. с. 319 и прочесть первый абзац; определить задачи Российского государства. Зачитывают задачи, стоящие перед Российским государством во второй половине XVII — начале XVIII века.
Для успешной работы предлагаю следующий план:
1. Особенности сословно-представительной монархии в России в первой половине XVII века.
2. Становление абсолютизма.
3. Роль православной церкви в политической жизни России
Знакомятся с планом.
Предлагаю учащимся выполнить вводный тест (приложение № 1), используя ручку с синим наполнителем. Выполняют вводный тест.
Предлагаю учащимся определить цели урока. Называют цели урока.
№ 4 Изучение нового материала
Цель: создание условий для усвоения знаний учащихся о переходе от сословно-представительной монархии к абсолют
Предлагаю выделить ключевое слово в первом пункте плана Выделяют ключевое слово
1 Задаю вопросы:
— Что такое сословно-представительная монархия?
— В какой стране появился первый сословно-представительный орган власти?
— Как он назывался?
— Как он назывался во Франции?
— Что же собой представляла система управления Российским государством в XVII веке?
Отвечают на вопросы
(Слайд № 1. «Система управления Российским государством в XVII веке»).
Предлагаю дать характеристику главных органов власти и доказать, что в XVII веке происходит укрепление центральной власти.
При возникновении трудностей организовываю работу с раздаточным материалом (приложение 2).
Дают комментарий по схеме, работают с документами, текстом учебника, отвечают на вопросы об укреплении центральной власти.
Обобщаю ответы учащихся:
В XVII веке царская власть стремилась укрепить престиж центральной власти, шел процесс становления самодержавной власти, которая вырастала на почве старофеодальной сословно-представительной монархии. Эти стремления были укреплены Уложением 1649 года.
 
Предлагаю одному ученику дать историческую справку «Соборное уложение 1649 года». Ученик дает историческую справку.
«Земский собор 1649 года принял решение о необходимости составления нового уложения. Оно было выработано во главе с князем Никитой Одоевским и 1 сентября 1649 года было утверждено. Соборное уложение состоит из 25 глав, содержит 967 статей. Соборное уложение — свод законов две главы которого были посвящены охране престижа царской власти и определению мер наказания за все помыслы, наносившие урон "государевой чести" и царскому двору, юридически зафиксировал крепостнические порядки, ввел строгую регламентированную систему норм во всех областях государственной и частной жизни, определил функции и прераготивы деятельности государственных и иных органов, установил порядок судебных процессов, систему наказания».
Предлагаю ознакомиться с основными статьями «Соборного уложения 1649 года» и ответить на вопросы (приложение 3). Учащиеся работают в группах и в парах, отвечают на вопросы.
Предлагаю учащимся сделать выводы:
— Как изменяется государственный строй России в XVII веке?
Делают вывод.
Какие изменения произошли в титуле российского царя? (Слайд № 2. «Царский титул») Рассматривают слайд № 2. На основании утверждений делают вывод.

начало XVII века середина XVII века
Государь, царь и великий князь всея Руси Божией милостью великий государь, царь и великий князь, всея Великие и Малые и Белые России самодержец
2 Предлагаю учащимся назвать имя царя, при котором произошел окончательный переход от сословно-представительной монархии к абсолютизму. Включаю слайд № 3 «Петр Алексеевич Романов».

Петр I
Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.
Предлагаю сравнить схемы государственного управления XVII и начала XVIII века (слайд № 4).
Предлагаю ответить на вопросы, записанные на доске:
— Какие изменения произошли в системе управления Россией при Петре I?
— Какие органы власти появились в системе управления Российского государства в начале XVIII века?
— Какие функции выполняли эти органы власти?
— Как изменилось административно-территориальное деление управления Россией?
Учащиеся анализируют, сравнивают, делают выводы о неограниченной абсолютной власти императора, формулируют понятие «абсолютизм».
Предлагаю заполнить в информационном листе таблицу «Этапы изменения роли дворянства в российском государстве». Учащиеся работают с информационном листом, заполняют таблицу, используя учебник п. «Дворянство — опора самодержавия» с. 324.
Провожу взаимопроверку и коррекцию знаний.  
Предлагаю учащемуся выступить с информационном сообщением «Табели о рангах». Учащийся выступает с сообщением:
«Табель о рангах — закон о порядке государственной службы, изданный в России Петром Великим 24 января 1722 года. Закон состоял из расписания новых чинов по 14 классам или рангам и из 19 пояснительных пунктов к этому расписанию. Чины были поделены на статские и придворные, а военные на сухопутные, гвардейские, артиллерийские и морские. Общественное положение определялось чином, а не породой».
Предлагаю ответить на вопросы:
— Что такое «Табели о рангах»?
— Что лежало в основе продвижения по службе?
— Какие выводы вы можете сделать о трансформации сословно-представительной монархии к абсолютизму?
— С какими формами политической власти вы познакомились?
Повожу коррекцию.
Предлагаю назвать, что являлось опорой русского самодержавия?
Учащиеся отвечают на вопросы.
3 Еще одним столпом русских царей стала православная церковь, в которой в середине XVII века произошел церковный раскол.
Задаю вопрос:
— Что вы знаете об этих событиях?
Рассказ о церковном расколе сопровождается показом слайдов № 5 «Патриарх Никон и протопоп Аввакум» и № 6 «Патриарх Никон и царь Алексей Михайлович Романов».
Учащиеся слушают и отвечают на вопросы.
Слайд № 5 «Патриарх Никон и протопоп Аввакум»

Патриарх Никонпротопоп Аввакум
Учащиеся рассматривают слайды
Слайд № 6 «Патриарх Никон и царь Алексей Михайлович Романов»

Патриарх НиконАлексей Михайлович Романов
Предлагаю ответить на вопросы:
— Чего хотел добиться своими реформами патриарх Никон?
— К чему привели данные реформы?
Отвечают на вопросы.
Раскол, дело патриарха Никона, вплотную приблизили страну к подчинению церкви государству.
В 1721 году Петр I отменил патриаршество. Для управления церковными делами был создан Синод (слайд № 4) , во главе со светским лицом. Царь стал называться «верховным пастырем» православной церкви. Так завершилась борьба между светской и духовной властью.
 
Вопрос учащимся:
— Как вы думаете, можно ли церковные реформы XVII-XVIII вв. считать пря-мым продолжением раскрытия вопроса о государственном строе России?
Высказывают собственное мнение. Аргументируют свою точку зрения.
№ 5 Систематизация и обобщение знаний. Контроль.
Цель: систематизировать основные понятия, выявить сформированность умений применять знания на практике.
Организую работу с информационным листом «Основные черты абсолютной монархии». Учащиеся заполняют белые пятна таблицы «Основные черты абсолютной монархии».
Провожу коррекцию.  
Предлагаю выполнить тест (приложение № 1). Учащиеся выполняют тест с использованием ручки с зеленым наполнителем.
Организую самопроверку учащихся и провожу коррекцию (слайд № 7). Проводят самопроверку.
№ 6 Рефлексия.
Цель: создание условий для самоанализа деятельности учащихся.
Возвращаюсь к целям урока.
— Можно ли сказать, что основная задача, стоявшая перед Российской империей — укрепление сильной самодержавной вла-сти и усиление государственного аппарата в XVII — в начале XVIII вв. была достигнута?
— Что помогло нам достигнуть успеха?
— Я желаю, чтобы вы и в жизни были успешными.
Отвечают на вопрос. Свой ответ аргументируют.
№ 7 Подведение итогов урока
№ 8 Домашнее задание
п. 53, ответы на вопросы на с. 324.
Дополнительный материал на с. 356-358, изучить, проанализировать.
* Составить выступления по теме «Просвещенный абсолютизм», используя компьютерную программу «Энциклопедия Кирилла и Мефодия».
Учащиеся записывают домашнее задание в дневник.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Выберите один или несколько вариантов ответа:

  1. Принятие Соборного уложения произошло в
    1. 1640;
    2. 1649;
    3. 1653.
  2. Неограниченная власть монарха — это:
    1. абсолютизм;
    2. сословно-представительная монархия;
    3. республика.
  3. Церковный раскол в России был следствием:
    1. реформы Петра I;
    2. реформы патриарха Никона;
    3. проявлением желания протопопа Аввакума занять пост патриарха.
  4. Чему способствовало введение «Табелей о рангах»:
    1. привлечению лиц с низов общества к управлению государством;
    2. повышению роли дворянства;
    3. продвижению по службе родовитых людей.
  5. Докажите, что в России в первой четверти XVIII века утвердился абсолютизм.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

ЗЕМСКИЙ СОБОР БОЯРСКАЯ ДУМА ПРИКАЗЫ
Земский собор являлся формой государственной власти и включал представителей поместного дворянства, тяглого городского населения и в некоторых случаях государственных крестьян, был достаточно широким по своей социальной природе. Именно поэтому Земский собор был более привержен идее усиления самодержавия, чем Боярская Дума и лучше всего отвечал общенациональным интересам. В.О. Ключевский отмечал: «Народное представительство (Земский выборный собор) возник у нас не для ограничения власти, а чтобы найти и укрепить власть: в этом его отличие от западно-европейского представительства».
Земские соборы занимались изысканием финансов для пополнения казны, сбором ратных людей, решением внешнеполитических вопросов, выявлением мнений представителей разных сословий.
Свидетельством укрепления самодержавия является то, что в 1654 году собирается последний Земский собор, принявший решение о воссоединении Украины и России.
Земские соборы заменялись Боярской Думой и другими учреждениями.
Боярская Дума была верховным органом по вопросам законодательства, управления и суда при царях Михаиле Федоровиче и Алексее Михайловиче Романове.
В первой половине XVII века совместная деятельность царя и Думы находила выражение в словах: «Царь указал и бояре приговорили».
Боярская дума стояла на страже общенациональных интересов, но при этом не упускала из виду узкосословные чаяния высшей московской аристократии. В первой половине XVII века менялся состав и самой Думы: в ней большую силу набирали дворяне и приказные чины. Резко увеличился численный состав этого органа — к концу века он насчитывал 94 человека, что делало его работу затруднительной. Алексею Михайловичу перишлось создать внутри Боярской Думы более узкий орган для оперативного решения более насущных вопросов.
С конца XVII века все чаще говорят: «По указу великого государя бояре приговорили».
Перемены произошли и в приказной системе, расцвет которой пришелся на XVII век. Она была сложной, многослойной, трудной с точки зрения объяснения функций того или иного прикза.
По своему назначению приказы делились на постоянные и временные, а те в свою очередь, на личногосударевы, патриаршьи, дворцовые и государственные.
В XVII веке действовало около 80 приказов, функции которых часто пресекались, что не способствовало четкости и профессионализму управления. В это время резко возросла и численность чиновников: в середине века насчитывалось 837 приказных, в конце — 2739. Для контроля за их деятельностью пришлось создать Приказ тайных дел.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

СОБОРНОЕ УЛОЖЕНИЕ 1649 г.
Группа 1 Группа 2 Группа 3
Вопрос: Что свидетельствует об укреплении и охране престижа царской власти?
Будет кто каким умышлением учнёт мыслить на государево здоровье злое дело, и про то его злое умышление кто известит, и по тому извету умышление сыщется допряма, такого по сыску казнить смертью.
Также быдет кто желая московским государством завладеть и государем быть, кто царского величества с недруги учнёт дружить, и советными грамотами ссылаться, и помощь им всяческую чинить, такого изменника казнить смертью.
А поместья и вотчины и животы изменничьи взяти на государя. А жёны и дети таких изменников про ту их измену ведали, и их потому же казнити казнью. А будет кто сведав в каких людях скоп и заговор или иной какой злой умысел, а государство про то не известит, его казнить смертью без всякой пощады".
Вопрос: К каким последствиям привело введение данной статьи? Также будет кто вотчинники и помещики учнут государю бити челом о беглых своих крестьянах и бобылях тех крестьян и бобылей по сыску отдавати по писцовым книгам без урочных лет.
Суд за крестьян своих ищут и отвечают они же дворяне и дети боярские во всех делах, кроме татьбы и разбою, и поличного и смертных убийств.
Вопрос: Что изменилось в жизни посадских людей? Которые слободы на Москве государевых податей не платят и служб не служат, и те слободы со всеми людьми, которые в тех слободах живут, всех взятии за государя в тягло и в службы безлетно и бесповоротно, опричь кабальных людей.
А впредь, опричь государевых слобод, ничьим слободам на Москве и в городах не быть. Всяких чинов торговые и ремесленные люди розданы в тяглые сотни, и тем людям быть впредь бесповоротно за государем, где кто в тягло отдан.


Слайд № 1. «Система управления Российским государством в XVII веке»

«Система управления Российским государством в XVII веке»


Слайд № 4. «Система управления Российским государством в XVIII веке»

«Система управления Российским государством в XVIII веке»


Слайд № 7.

Правильные варианты ответа теста

  1. Принятие Соборного уложения произошло в
    1. 1649
  2. Неограниченная власть монарха — это:
    1. абсолютизм
  3. Церковный раскол в России был следствием:
    1. реформы патриарха Никона
  4. Чему способствовало введение «Табелей о рангах»:
    1. привлечению лиц с низов общества к управлению государством;
  5. Докажите, что в России в первой четверти XVIII века утвердился абсолютизм.
    • установлена ничем неограниченная власть императора;
    • ликвидирована Боярская дума и земские соборы;
    • церковь подчинена светской власти;
    • создана профессиональная армия, которая является опорой самодержавия;
    • создан разветвленный бюрократический аппарат.
 
« Пред.   След. »
Официальный интернет-портал  Президента РБ
Министерство образования РБ
УпрОбрМогОблИсполкома
Отдел образования МГИК
Администрация Октябрьского района г. Могилева.
Детский правовой сайт


© 2009–2017 ГУО «Средняя школа № 34 г. Могилева»
212029, г. Могилев, ул. Габровская, 16. Email: Этот e-mail защищен от спам-ботов. Для его просмотра в вашем браузере должна быть включена поддержка Java-script
Размещение в Интернет МГКУП «ЦГИС», г. Могилев. Cвидетельство о регистрации официального сайта.
Статистика посещений сайта
Если вы заметили ошибку в тексте на нашем сайте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter